讓親子共讀成為孩子生活的一部分

要培養孩子閱讀的能力，就要讓親子共讀成為孩子生活的一部分。

常見的誤區是：第一，爸媽把自己當成共讀的主角，唱作俱佳，但孩子只當聽眾表達機會少；第二，沒有配合孩子的閱讀發展改變共讀方法。零到六歲幼兒的閱讀發展，大概會經歷三個階段：「看圖未形成故事」、「看圖並形成故事」、「留意文字」。在這些過程，家長要先釐清一個觀念：共讀不只是講故事給孩子聽，而是要和孩子做口語的討論和互動，最終目的應該是培養孩子獨立閱讀的能力。以下我們就來看看在不同階段，父母該如何和孩子進行共讀。

階段一：看圖未形成故事

共讀重點：指物命名、加上形容、口語延展

在孩子閱讀的早期，父母常會發現他都在看圖，覺得孩子不專心聽故事。但其實孩子並非不專心，他是在看有趣的畫面，觀察跟故事軸線不太相關的細節，這時父母應該做的，是好好觀察孩子在留意什麼事物，因為這反映了他目前的興趣與需求。接下來引導孩子做三件事：指物命名、加上形容、口語延展。

比如繪本上有一隻狗，我們可以指著圖問：「這是什麼？」孩子答出「狗」後，問他：「狗會怎麼樣？」孩子可能會說：「狗汪汪汪。」接下來引導他加上形容：「一隻小小的狗」、「白色的狗」、「胖胖的狗」。所以在閱讀發展的第一階段，從指物命名，加上形容，最後變成：「有一隻小小的、白色的、胖嘟嘟的狗狗，好可愛喔，而且牠還會汪汪汪汪叫。」語彙愈改愈豐富，形容愈來愈多，句子愈來愈長，就在幫助孩子建立「敘事」的能力。

一本繪本通常售價兩、三百元，想要物超所值、物盡其用，取決於怎麼陪孩子閱讀。很多父母一拿到書，唸完書名就直接講故事，但其實光封面就可以做很多事。以︽好餓的毛毛蟲︾為例，父母先帶著孩子觀察封面，問孩子：「這是什麼？」說出「毛毛蟲」後，接下來再問：「這是隻什麼樣的毛毛蟲呢？」孩子回答：「一隻很大的毛毛蟲。」這樣還不夠，你可以不斷問：「還有呢？」「還看到什麼嗎？」孩子提出很多觀察後，先稱讚他，接下來父母把他講到的點串成完整的句子：「你剛剛說，你看到了一隻好大的毛毛蟲，這隻毛毛蟲有綠色的身體、紅色的臉，牠有綠色的眼睛，眼睛外面有一個黃色的眶，牠還有兩個紫色的觸角喔，而且牠有六隻腳耶，真是一隻很特別的毛毛蟲！」封面講完才進入內頁故事。從小經過這樣訓練的孩子，將來會考作文可能有六級分的實力，而看到畫面只能說出「毛毛蟲」、「狗」、「貓」的孩子，作文可能只有一級分。

此外，父母要不斷改變說故事的方式。比如第一天，因為孩子對故事不熟悉，所以由父母從頭講到尾；第二天，因為孩子已經知道故事的大概，可以用邊問邊講的方式，請孩子補充內容；隨著同一本繪本重複讀，孩子對故事愈改愈熟悉，逐步放手讓孩子多講，到最後父母只要負責講連接詞就好：

「然後呢？」「真的啊！」讓小孩變成說故事的主角。他的觀察能力、描述能

力、串成完整語句的能力，就在當中培養了起來。

階段二：看圖並形成故事共讀重點

提升口語討論的層次到了第二階段，孩子開始會去看與故事軸線有關的畫面、看主角在做什麼，表示他已經能夠留意故事了。這個階段除了延續上個階段重點，不斷延展豐富孩子的敘事能力，讓他能很流利的講故事外，另一個重點是跟孩子進行閱讀討論。

因為閱讀不只是語言能力的擴展，還包括理解、邏輯、因果的學習。這個階段，爸爸媽媽在共讀時可以帶孩子做三件事：確認理解、預測和回想、延伸討論。

首先是確認理解。孩子的認知層次有時和大人不太一樣，你以為他了解你講的，他卻可能完全解讀成另外一回事，所以你要確認孩子知道故事在講什麼，如果他提出問題，先幫助他了解。

確認孩子懂了故事後，接下來可以在進入下一頁前，請孩子先做預測：「你覺得他會發生什麼事呢？」「為什麼你覺得他會這樣？」預測在閱讀教學裡是一個非常重要的策略，因為預測並非亂猜，而是要根據之前閱讀的線索，以及過去的閱讀經驗，揣測故事接下來合理的發展，是個必須統整訊息，然後做出推論的歷程。

而當你講完故事，可以請孩子進行回想，問孩子還記不記得這個故事在講什麼。孩子剛開始回想時，經常會一下講這，一下講那；而且他說出來的點可能會讓你非常驚訝他怎麼會注意到這個。不論如何，當他回想時，因為必須從頭去想自己聽到了什麼、留意到什麼，這些回饋不只對孩子的能力很有幫助，也提供了父母非常重要的訊息，了解孩子到底讀懂了什麼。

最後，可以和孩子做延伸討論，問孩子對這個故事的想法及感受，這個過程能幫助他評價及理解這本書；或者問孩子喜不喜歡這個結局，不喜歡的話希望怎麼樣另外也可以把討論連結到孩子的生活經驗：「你看他發生這個事，上次你也曾經做這個事。」但不要變成藉機教訓孩子：「你看他這樣，所以你也要這樣。」一旦變成這樣的連結，說故事對孩子來說就變成一種懲罰或檢討了。

也要提醒爸爸媽媽，雖然我們都希望把閱讀的效果放大，但千萬不要把它當成教學，或每次共讀後問很多問題，孩子其實會厭煩。請記得共讀時的愉快和彈性，才是最重要的。

階段三：留意文字

共讀重點：逐字指讀、察覺文字部件

第三階段是最容易被忽略的階段。當孩子共讀繪本到一個成熟度後，他會發現，自己看的是圖，但父母是在唸字；而當你唸故事時聽到孩子跟你說「你不要亂講」時，就要意識到，孩子正在表達他對文字的理解，因為他發現父母如果是根據文字唸，應該每次唸的結果會一樣！這時父母不能再停留在講故事的互動而已，而要在閱讀時開始引導孩子去留意文字，發展獨立閱讀的能力。 

引導孩子看文字的方法很簡單但非常重要：「逐字指讀」。拿一本孩子已經很熟悉故事的繪本，用手指一個字一個字指著唸，比如：「貝、蒂、好、想、好、想、吃、香、蕉。」當父母開始指著字讀，孩子立刻會體會到中國文字一字一音的對應關係，幾次指讀下來，父母會驚訝的發現，不用特別教，孩子自然就開始會認字了。走在街上看到招牌，他可能就會告訴你這個字是「好」、那個字是「吃」。

等孩子有一點識字量後，進一步帶孩子察覺文字部件。中國文字的結構很像拼積木，有的左右組，有的上下組；此外，中文字將近九○％是形聲字，一個字只要看部首，大概知道是什麼東西，再看偏旁就大概知道怎麼唸。例如孩子知道「青」這個部件，當他看到「清」，因為有「水」部，他會知道可能跟水有關，看到「蜻」，因為有「虫」部，就知道可能是某一種蟲；而讀音則都唸「青」，也幾乎都會對。

透過認識部件，讓孩子自己去拼字，就能在短時間內學會很多字。原則上孩子只要跨過一千五百字的識字門檻，日常閱讀的覆蓋率就有九成以上了，而這一千五百字大約是三百個左右的部件組成的。如果能從孩子中大班時開始引導認識部件，到了小一，他就能累積大量的識字量，朝獨立閱讀邁進。