親職教養
零至六歲幼兒在閱讀發展的過程中，有一個很容易被大人輕忽的關鍵能力，就是新竹教育大學幼兒教育系副教授周育如提到的首要關鍵能力：「書本概念和文字概念的啟蒙」，這包括知道「書本是什麼、文字的方向、結構和部件」等。這些在大人眼中看來十分簡單的事，對學齡前的孩子卻十分重要，需要刻意引導。我們從一個真實發生的例子就可以了解，「認識書」是何等基本、卻又重要的學習 一九九二年，一位英國中學校長溫蒂．庫琳受邀參加小學的入學典禮，她看到一位小學新生在拿到書本那一刻，竟然滿臉疑惑，不解的拿起來輕咬，讓庫琳非常震驚，這表示這位即將上小一的孩子並不理解手中的物品是何物，也從來不曾有人介紹書給他。這個經歷誘發庫琳校長開始「閱讀起步走」運動（Bookstart），如今這個幼兒閱讀運動已經推廣到包括台灣等世界各地。正如中央大學認知神經科學研究所講座教授洪蘭一再強調的「說話是本能，閱讀是習慣」，而閱讀習慣的養成必須從接觸書、認識「書為何物」開始。
那麼，家長該如何引導學齡前的孩子認識書呢？我們以一本適合三歲以上小孩看的《貝蒂好想好想吃香蕉》為例，來說明父母在親子共讀的過程中，如何更細膩的引導孩子了解一本書。
第一步 引導孩子觀看封面、封底細節
拿到一本書，從封面開始，不要急著翻開，讓孩子花幾分鐘看看書的封面，唸出書名，引導孩子注意封面上的圖像，猜猜看等一下是關於什麼主角的故事，還有作者、繪者、出版社。這個猜測的過程，一方面讓孩子了解書上會有很多的訊息，一方面也培養孩子抓取訊息的能力。
第二步 引導孩子注意書的每個部分
翻開書封，進入了蝴蝶頁，甚至端著書上下擺動，讓孩子看到真的像蝴蝶一樣舞動的蝴蝶頁，會是非常有趣的經驗。接下來欣賞作者的設計，像《貝蒂好想好想吃香蕉》這本書就畫滿了各種香蕉的圖像，帶孩子欣賞完蝴蝶頁，再往下到書名頁，同樣的唸上面的文字，看看圖像的安排。每一位用心的創作者，都會善用書的每個部分，因此引導孩子注意書的每個部分，也是一種閱讀的享受。
第三步 引導孩子了解文字的方向，一字一音
圖畫書大多是橫排字，用手指輕指文字的方向，一排一排按順序，不是為了強迫孩子認字，而是讓他們了解文字的走向，同時邊唸邊指，讓孩子了解中文字是一字一音。
請不要過度在意孩子認字的事，實際上當孩子喜歡故事，他會再三要求大人唸同樣的故事。中文的方塊字和故事的插圖對孩子來說都是圖像，透過大人的朗讀，孩子眼睛讀「圖」也看「字」，漸漸的也會開始認得幾個常見的字。
這個過程最好是自然形成，六歲之前是閱讀的「暖身期」，讓孩子自在無壓力的接觸文字很重要。閱讀是一輩子的事，太早感受到壓力，反而會有反效果喔。 在閱讀的最初期，孩子不熟悉書的魅力，常常坐不到二十秒就跑掉是常態，但慢慢的，在一次一次的互動中，孩子會漸漸了解，安穩在大人懷中聽故事、看書是何等有趣的事情，這個閱讀暖身的體驗就成功了一半。
